3.在换位中体验训练

　　换位体验法是运用角色换位，使学生身临其境、设身处地地进行直觉的情感体验，激发情感的共鸣。在阅读课文时，让学生充当角色，进入文本，进行换位想象，在换位体验中倾注情感，体验文本人物的情感历程，体验文本所蕴含的情感。当学生的角色发生变化时，学生常会因新鲜感而产生极大的学习兴趣。换位体验是一种非常能激发学生的听课兴趣的教学方法，如上文提到的教学《珍珠鸟》时设计的“换位体验，品味真情”这一环节，学生把自己想象成珍珠鸟，站在鸟儿的角度，揣摩鸟儿的心理，学生因为感兴趣，所以倾听效果好，表达效果好，学习效果也好。

　　又如在教学《老王》时，为引导学生深入品味语言，感受老王的处境和心境，我选择文中的一段文字：“北京解放后，蹬三轮的都组织起来，那时候他‘脑袋慢’‘没绕过来’‘晚了一步’，就‘进不去了’，他感叹自己‘人老了，没用了’。”要求学生口头把这段文字转换成老王的倾诉，讲给坐在他车上的杨绛听。我给学生开头：“唉！……”记得第一位学生倾诉得不好，还搞错了人称，第二位学生就有了进步，但是倾诉的语气还不够符合老王，等到第三位同学，进步多了，连用了几个“唉”，把老王的无奈痛苦表现得比较到位。我还设计了这样的教学片段：屏幕显示文中的一段话：“有两个哥哥，死了，有两个侄儿，‘没出息’，此外就没什么亲人。”我请学生扮演老王，我扮演旁人，把这段话转换成人物对白，并且要求说话的语气和表情动作要符合老王。

　　师：老王啊，你还好吗？孩子多大了？

　　生1：我没有孩子！

　　师：你老婆身体怎么样啊？

　　生2：我没有老婆！

　　师：哦，那你家里还有什么人吗？

　　生3：有两个哥哥，唉，都已经死了。

　　师：那还有其他亲人吗？

　　生4：有两个侄儿，（摇摇头）唉，没出息。（再次摇摇头）再没有其他亲人了。

　　我一共问了四位学生，在这师生一问一答中，学生得认真倾听老师的问话，得快速组织文字，使用恰当的语气和表情来回答，学生在听了前一位学生的回答后有了借鉴，结果学生扮演的“老王”的回答一个比一个语气哀婉。不用老师再多讲，学生一听就能感受到老王这个无依无靠、生活在社会最底层的三轮车夫处于怎样的孤独境地。这样的换位体验既提高了学生倾听的能力，又让学生具体感受到老王悲惨的生活。

　　4.在想象中补白训练

　　补白，是指在语文课堂教学中适时补充课文以外的内容，是语文阅读教学中常用的教学处理方式。接受美学理论认为，“文本结构中存在着大量的空白、省略和模糊之处，甚至每一个句子中都有未写出来的地方，因此，文本就像一张布满空洞的鱼网”。如果教师能巧用文本进行补白，引领学生深入文本，咀嚼文句，抓住文本中“言有尽而意无穷”之处，让学生用丰富的想象来填补，可以激发学生的学习兴趣，培养学生的想象能力，提高学生的倾听能力。

　　如《散步》一文，在发生分歧，“母亲要走大路”，“我的儿子要走小路”的情况下，“我”决定走大路，而母亲改变了主意，要走小路，这期间妻子没有说一句话，我请学生给妻子设计一句话，面对这样的分歧，妻子会说什么呢？于是有了下面的课堂补白：

　　生：妻子说：“听爸爸的，走大路。”

　　师：这样说儿子也许会不高兴。

　　生：妻子说：“听爸爸的，走大路，回家给你做好吃的。”

　　生：这样也不太好，儿子不一定能哄住。

　　生：妻子说：“奶奶要走大路，我们就走大路，儿子，要懂事。”

　　生：不好，这么说奶奶会心里不舒服的，她会觉得委屈了孙子。

　　师：我也觉得不是很合适，那么妻子到底该怎么说才合适呢？妻子是怎样一个人？文章有提示吗？

　　生齐：有，妻子呢，在外面，她总是听我的。

　　师：从这里看出妻子是怎样一个人？

　　生齐：贤惠。

　　师：那贤惠的媳妇会怎么说话呢？

　　生：妻子说：“爸爸想的跟我一样，就走大路。”

　　师：儿子恐怕还是不太高兴，最好妻子说的话令每一个人听了都舒服。

　　生：妻子说：“这次我们走大路，下次走小路。”

　　师：这句话说得不错了……

　　学生在这样的想象补白中必须认真倾听，听同学的补白，听老师的评价，然后自己想象妻子到底该怎样说才合适。这样逐渐培养倾听习惯，提高倾听的能力。

　　在语文学习中，教师重视对学生倾听能力的培养，创设平等、愉悦、真实的倾听情境，搭建倾听的训练平台，有利于学生养成倾听的好习惯，有利于学生提高倾听的能力，有利于学生更好地摄取知识，使“倾听”真正成为学生学习的金钥匙！论文网站